理论

皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有三个核心概念：

认知结构(cognitive structure)与基模（图式）(schema,scheme)

组织(organization)与适应(adaptation)

组织：指个体在处理其周围事务时能统合运用其身体与心智的各种功能，达到目的的一种身心历程。

适应：在其理论中，指的是个体的认知结构或基模因环境限制而主动改变的心理历程。在此过程中会因需要产生两种彼此互补的心理。

失衡与平衡

阶段观

皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：

感知运动阶段(感觉动作期，Sensorimotor，0-2岁)1岁时发展出物体恒存性的概念，以感觉动作发挥其基模的功能。由本能的反射动作到目的性的活动。

前运算阶段(前运思期，Preoperational，2-7岁)已经能使用语言及符号等表征外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心，能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面性。

具体运算阶段(具体运思期，Concrete Operational，7-11岁)能根据具体经验思维解决问题，能使用具体物之操作来协助思考，能理解可逆性与守恒的道理。

形式运算阶段(形式运思期，Formal Operational，11-16岁）开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。能按假设验证的科学法则思考解决问题。

这四个阶段有以下的特色：

发展顺序不变，但具有个别差异。

具有普遍性（不具文化特别性）。

依赖认知发展，但可普遍化为其它功能。

各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。

各阶段的顺序是自然的阶层（所有成功发展的阶段都会有前面阶段的元素参与合作，但后一阶段比起前面的阶段，更加不同，而且更加统整）。

每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。

感知运动阶段

“在这个阶段，婴儿通过协调感觉经验（例如看或听）与身体的肌肉运动，来建构对世界的理解（如看到和听到的是对世界的理解）。”“婴儿通过对加给客体的身体行动，来获取对世界的知识。”“婴幼儿经过了一个过程，从出生时的本能反射行为，到本阶段结束时，开始出现符号思维。”。

年龄

感知运动阶段的跨度，大约为从出生到2岁。

表现

在最初的几个月中，婴儿的大部分行动都是以天生的有限图示（schemes）（皮亚杰理论中个体能够理解世界的心理结构）为基础，例如吮吸、观看、抓握和推。

在第一年中，感觉运动序列得到改善、组合、协调和整合。

随着他们发现自己的行为对外界有影响，他们的行为变得更加丰富多彩。

特征

儿童以生来就有的一小部分感觉运动反应开始了生活。

儿童发展出客体恒常性和开始进行符号思维。

分段

皮亚杰将感知运动阶段又分为6个子阶段:

“到感知运动阶段的末期，认识到对象是独立于自身，并且是永恒的。物体恒存（Object permanence）是对物体即使不能看见、听到或触摸到，仍继续存在的理解。皮亚杰认为，获取对物体恒存的认识，是婴儿最重大的成就之一。

前运思阶段

通过观察游戏的序列，皮亚杰能够证明，到第二年末，出现了一种相当新的心理品质。

运思（Operatory Thought）在皮亚杰理论中是对于物体的任何心理行为过程。前运思阶段的特点是头脑可运作但动作不可逆。在这一阶段，儿童运思会产生一些错误特点，比如思维以自我中心为主：难以采取对方的角度。

根据皮亚杰理论，该阶段在感知运动阶段之后(2-7岁)，包括以下运算错误类型:

"自我中心" - 表现为难以采取别人的角度去看待问题，产生偏差。

"分类不按上位概念和下位概念" - 表现为物体有两种，有生命和无生命，有生命的为上位概念，他的下位概念比如为动物-哺乳类-狗-腊肠犬。如果人拿图片(共8只狗，3只腊肠犬，5只公主狗)问孩子，腊肠犬多，还是狗多，通常孩子回答狗多。

"拟人化思维" - 表现为赋予无生命的物体以人一样的想法，目标与感受。

"缺乏守恒概念" - 表现为通过皮亚杰的守恒实验（质量，体积和数量守恒），皮亚杰认为前运思阶段的儿童不能理解原来的形式改变以后，物体的质量，体积和数量不变；如将同样的水倒进高而细的容器，和倒如矮而粗的容器，水的总数不变。

前运思阶段又可以分为两个子阶段。

符号功能子阶段

直觉思维子阶段

包括4-7岁之间的阶段。孩子变得非常好奇，问很多问题，开始使用原始的推理。出现了对推理的兴趣，并想知道事物为什么会是这个样子。皮亚杰将其称为直觉思维子阶段，因为儿童认识他们有大量的知识，但他们不知道他们如何知道这些。前运思思维涉及到集中偏向和守恒概念。集中偏向是将所有的注意力集中在事物的一个特征，而不去注意其他的特征。集中偏向在守恒中也可以观察得到。守恒的意识[?]是，改变一种物质的外观，并没有改变它的基本性质。 儿童在这个阶段不知道守恒。。他们无法掌握这样的概念：液体可以保持不变，而与容器的形状无关。在皮亚杰最有名的任务中，有一名儿童，两个载有同样数量的液体的相同的烧杯。。孩子通常会注意到，两个烧杯拥有同样数量的液体。但是将其中一个烧杯的液体倒入一个较高的容器时，通常小于7或8岁的儿童就会说现在的两个烧杯含有不同数量的液体。 孩子只是侧重于容器的高度和宽度，而不具有整体的概念。皮亚杰认为，如果儿童未能通过液体守恒任务，这是一个迹象，表明他们处于认知发展的前运思阶段。儿童同样也不具有数量，长度，体积，面积等方面守恒的概念。另一个例子是，给孩子看7只狗和3只猫，问他们狗多还是猫多，孩子们会作出积极的回应。但是当被问及是否有比狗更多的动物，孩子将再次作出积极的回应。这样在逻辑上根本性的错误，显示儿童在解决问题时处于直觉和真正的逻辑推理之间的过渡期，儿童在几年后才会获得真正的逻辑推理。

皮亚杰认为，在前两个阶段，儿童主要是通过模仿和游戏来进行学习，因为他们通过内部化的活动来建构符号意象。

在其他国家进行的研究，证明皮亚杰的理论具有普遍的意义。心理学家帕特里夏菲尔德在西非国家塞内加尔进行了类似皮亚杰的烧杯实验。她的结果表明，只有百分之五十的10-13岁孩子具有守恒概念。在其他文化中，如澳大利亚中部和新几内亚，也得到了类似的结果。如果成年人不能获得这一概念，他们就无法理解他人的观点。人们还发现，如果守恒概念在某个国家未被广泛接受，这个概念可以教给孩子，训练可以提高孩子的理解。 因此，我们注意到，达到对守恒概念的理解所具有的年龄差异，是基于所在文化对这些任务的教导程度。

皮亚杰认知发展理论的下一个阶段是具体运思阶段。

具体运思阶段

从7岁到12岁，表现为儿童获得逻辑运算能力的基础，例如，时间，空间等概念。该阶段的重要进展是:

克服自我中心 - 儿童多方面看问题以解决问题。

因果关系 - 儿童开始理解一些物理和生物方面的运转过程，而不单纯用拟人化思维来理解。

可逆性 - 儿童理解数字或物体改变后，可以回到原来的状态。

守恒 - 懂得条目的数量或长度与物体或条目的排列或外观无关。

连续性 - 根据大小、形状或其他特征排列物体的能力。

分类 - 命名并根据外观、大小或其他特征给一批物体进行分类的能力，包括一类物体可以包括另一类的观念。

形式运思阶段

这个阶段在具体运思阶段之后，从大约12岁开始，持续到成年时期。表现为获得抽象思维能力和从可得到的信息得出结论。当儿童进入青春期，皮亚杰说，许多人可以熟练解决假设命题并使用演绎逻辑作为系统性解决问题的方法: 如果A，则B。另外还有比例性思维的产生。以下不同观点值得注意：皮亚杰理论意味着认知能力的突然改变。

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