概括

创意写作，技术上可以被理解为任何没有剽窃成分的原创写作。在这个情况下，写作是被传统的称作文学的一个更当代，更过程主导的名称，而且涵盖各种文艺作品之类型。 专业写作的行为，也不被排除在创意写作之外――两者可以同时进行。 MARY LEE MARKSBERRY 的《创作的基础》中引用了PAUL WITTY 以及LOU LABRANT的《教育人类语言》对创意写作的定义， 其记录了：

学术界的创意写作

与相当于教育学生架构文章于语言规则的写作班不同的是，创意写作是集中于学生的自我表达。 当创意写作作为教育题材的时候一般都是在舞台上。如果不贯彻12年教育， 也许最精炼的创意写作教育就只会集中发生在大学里面了。 在大部分战后重开的大学里面，创意写作的重视程度变得日益明显。在正规创意写作刚开始的时候，

教育方案

创意写作方案，基本上适用于高中等级的作者乃至大学毕业生。 这些方案传统上与学院的英语部联接，但这个简介近来不断受到质疑，以至创意写作逐渐脱离成为一个独立部门。 大部分创意写作的本科学位，是作为艺术学士学位（BFA）的。部分继续深造的获得创意写作的艺术硕士学位， 该领域的最高级程度学位。 现在这个领域的博士学位变得更加流行的时机已经成熟了，因为越来越多作者尝试建立跨越学术研究以及艺术追求悬河的桥梁。 创意写作作者通常考虑强调小说或诗词创作。 然后他们就会根据强调的重点，选修相对的文学课程， 讲授以及工作室，编制课程表，目的是强化他们的技能，技巧。虽然他们都有各自专攻的电影或舞台的学习方案，电影剧本创作和戏剧剧本创作创意写作课程变得越来越受欢迎，这归因于创意写作尝试更接近于电影和舞台课程以及英语课程。创意写作学生被鼓励去参与课外写作活动， 诸如会社刊物， 学校文学杂志或者新闻，写作比赛还有写作群体或集会， 还有延伸课程等等。

教室之中

创意写作一般以工作室的形式，多于演讲形式的教授。 在工作室中学生一般交出原稿给予同学评价。 在写作以及重写的过程当中，同学们同时建立一个写作的模式。有的课程教的是开发的手段，或者引发潜在创意或者技术的问题，如编辑，结构技巧， 文艺作品类型， 随机创造或作者障碍的移除。 某些知名作者， 例如Michael Chabon,石黑一雄, Decheonbae Jones, Ian McEwan, Rose Tremain以及颇有地位的编剧如大卫·贝尼奥夫, Darren Star 和 Peter Farrelly都是以创意写作学位毕业的。

学术界的争议

创意写作纵使在世界上以各种语言教授，但学术上（多指美国）被认为是英语的修养。英语修养传统上被作为学习评论性的文学形式，而不是创造性的文学形式。有的学者认为创意写作是挑战这一传统。 在英国以及澳洲，并在美国和世界其他地方，也越来越多地认为创意写作是个人修养，而不是从其他东西衍生的修养。 “要说创意不是教育的一部分，等于争论大学并不是普遍的教育一样。” 那些说创意写作课程是英语修养的一部分或者分支的人，争论创意写作经验的学术价值。他们争论著创意写作并不能磨练学生清楚表达自己思想的能力。更甚者说，创意写作只是有限度的继承了文学词语的深度和结构的研究，这样就不能够利用自己的文章促进自己去进步了。这些关键的分析技巧，更深入地被用于创意写作范畴之外的其他文学学习。实际上，创意写作的过程是把原本的思想通透地雕琢出来，有人认为这是创造性解决问题的经历。 同样，也有人相信在学术范畴“创意写作”一词，包含了“创意阅读”在内，即把看似没有创造性的地方，用创造性的方法去阅读。这个延伸的概念，在一个重新赋予的意义上，更深入地提出“寻找”有文学价值的材料。例子包括学生把作诗理解为生产组装的方向。

创意写作的形式

短篇小说

中篇小说

长篇小说

史诗

诗歌

屏幕剧本创作

剧作/戏剧

自传/回忆录

非虚构创作

微型小说

协同写作

并见

场景创作

作者

读书报告

创意

说明文写作

小说写作

文学

第一身陈述

作家瓶颈

写作

写作周期

写作风格

指引

Everett, Nick. 2005. Creative Writing and English. The Cambridge Quarterly. 34 (3):231-242.

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