一、生平

1.1 早年生活

皮亚杰(Jean William Fritz Piaget)出生在瑞士法语区的纳沙泰尔，父亲亚瑟是纳沙泰尔大学的中世纪文学教授。1907年他11岁时发表关于患白化病的麻雀的短文。他是个年轻时对生物学，特别是软体动物很有兴趣，中学毕业之前在这方面已经发表了许多论文。1918年获得自然科学博士学位时才刚刚22岁，他根据观察淡水软体动物的各种适应变异，出版了一些报告，研究生态学和适应问题，发展了他的中心论题。适应是建立在有机体与环境相互作用不断取得平衡的基础之上。在更原始的物种中，这种适应是生理的和行为的，而人则以相互作用的活动扩大了知识。出版了《生物学与知识》一书。

1.2 法国岁月

这时他从瑞士搬到法国，在阿尔弗雷德·比奈（Grange-aux-Belles，即比奈智力测验的发明者）开办的男校教书。后来，皮亚杰开始研究心理学，1919－1921年在巴黎亨利·西蒙领导下的“比纳实验室”工作。

后来，皮亚杰和同事英海尔德（B.Inheader）、辛克莱(Sinclair)、伦堡希(Lambercier)、荷明斯卡(Szemiska)等人组成以皮亚杰为代表的“日内瓦学派”（又称“皮亚杰学派”）。

1.3 回到瑞士

1921年，他回到瑞士，担任日内瓦卢梭学会会长，被指派到日内瓦卢梭学院工作（后来改为日内瓦大学国际研究所，现名教育学院）。1925年，皮亚杰卸任卢梭学会会长，并回到纳沙泰尔。

后来，皮亚杰在1933－1971年一直担任内瓦大学国际研究所所长。

1.4 纳沙泰尔

1925年到1929年，纳沙泰尔大学心理学、社会学和哲学教授。1925年和1927年，他的两个女儿先后出生，1931年生一男孩。他在妻子协助下，以大量时间观察儿童动作并进行各种实验。他对自己三个孩子的研究，提供了他创立儿童心理发展理论的重要基础。根据研究结果，写成三本专著，主要论述儿童智慧行为的发生、儿童因果概念和儿童象征行为(模仿和游戏)的开始等问题。他在离开纳沙特尔前，曾从多年关于软体动物的研究经验总结出一个根本问题，即遗传结构和环境的关系问题。他认为，这个问题不仅是有机体发生学上分类的中心问题，而且也是心理学上学习理论(成熟和学习的关系)和认识论的中心问题。

1.5 去日内瓦

之后，皮亚杰离开纳沙泰尔，前往日内瓦。1929到1939年，日内瓦大学科学思想史教授，兼卢梭学院助理院长。在1929到1967年间，他还兼职日内瓦国际教育署局长。

1929——1939年的十年期间，坚持研究数学、物理和生物学中主要概念的形成和历史，并在卢梭学院以较大规模从事儿童的动作和思维活动的研究，进行了一系列的实验。1937年在巴黎举行的国际心理学会议上，他提出了关于儿童的具体运算和运算的整体结构的论文。1924——1954年他日内瓦大学教授，1940年起任日内瓦大学卢梭学院(现改称教育学院)院长兼实验心理学讲座和心理实验室主任。瑞士成立心理学会，他学会主席三年。1939——1945年问，从事两方面研究：第一方面，研究儿童到成年期的知觉发展，企图探索知觉与智慧的关系，借以验证格式塔心理学派的论点。第二方面，利用具体的实验技术和分析方法，开始研究儿童的时间、运动和速度概念以及与这些概念有关的行为的发展。

1.6 蜚声国际

1954年在加拿大举行的第十四届国际心理学会议，被选为国际心理学会主席。1953—1956年在日内瓦先后举行四届儿童发展问题国际讨论会，到会的有英、美、西德、瑞典、瑞土等国的代表，皮亚杰和英海尔德(B．Inhelder)应邀参加会议，并提出了关于儿童心理发展的论文。1955年起，任日内瓦“发生认识论国际研究中心”(Intemational  Center of Genetic Epistemoligy)主任。他创立的“发生认识论”主要研究作为知识形成基础的心理结构(即认识结构)和探讨知识发展过程中新知识形成的机制。该中心集合各国著名学者共同研究儿童认识的发生与发展问题

1.7 离开人世

1976年，皮亚杰退休，不再担任教学工作。1980年，皮亚杰逝世。

二、成就

2.1 学说提出背景

皮亚杰对认知发展研究的特殊兴趣是出于将儿童的认知发展看作是沟通生物学与认识论的桥梁，他认为通过对儿童个体认知发展的了解可以揭示整个人类认识发生的规律。

以皮亚杰为代表的日内瓦学派采用的研究方法称为临床法或称临床叙述的技术(Clinical—descriptive-technique)。这方法的核心在于从皮亚杰的结构整体理论出发，从整体研究观察儿童。在实验中强调实验的自然性质，让儿童自由谈话，叙述活动的过程。为了避免儿童的谈话偏离主题，主试可作必要的提问，并详细记录，以便分析和判断。在研究儿童的数、空间、几何等概念时，一般采用谈话和作业相结合的方法。

经过长期的研究，日内瓦学派积累了大量经验，皮亚杰在这一基础上提出了自己的认知理论。

2.2 学说简述

皮亚杰的认知理论叫做“认知发展理论”，所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。同时，皮亚杰揭示出儿童的心理发展与心理发展一样是具有明显阶段性的，认知是在不断提升的。

皮亚杰认为认识的心理发生既不是来自先天的遗传，也不是来自对客体的知觉，而是在动作中产生的。皮亚杰还认为，在认识发生和发展过程中的主体和客体的相互作用就是同化与顺应。

在这些基础上，皮亚杰提出了发生认识论思想。他给发生认识论下的定义是“发生认识论就是企图根据认识的历史、它的社会根源以及认识所依据的概念与运算的心理起源，借以解释知识，尤其是科学知识。”简单来说，发生认识论就是研究心理起源的学说，其任务就是研究知识增长的心理机制。广义的发生认识论包含认识的历史发展和个人发生，狭义的发生认识论仅包括个体认识的发生。

2.3 学说影响

他的发生认识论，尤其是其中的认知发展理论成为了发展心理的学科的典范，使认识论研究达到了新的高度，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展理论深刻的影响了教育教学的发展，促进了人工智能的进步。同时，皮亚杰在心理学史上第一次系统地研究了儿童的心理发展。他通过大量的观察和实验研究，认为成熟、物理环境、社会环境和平衡是影响儿童发展的因素，并尤为重视平衡的作用。而且，皮亚杰创造了儿童心理研究的新方法，独创的临床法是对传统测验法、观察法的一个革新。

后来，针对皮亚杰理论的缺陷，新皮亚杰学派兴起。

三、著作

生前，皮亚杰写作了50多本各类著作和一千五百篇多论文。最为经典，且已经翻译为中文的有：

《儿童的语言和思想》（The Language and Thought of the Child，Le Langage et la pensée chez l"enfant，1923），他的“儿童语言”思想对儿童语言发展研究产生了重大影响。

《儿童的判断和推理》（Judgment and reasoning in the child，1924），简述了思维的发生及其在儿童心理发展中的意义。

《儿童关于世界的概念》（The Child"s Conception of the World，1926），他揭示了儿童思维发展趋势及其特点。

《儿童的物理因果概念》（The Child’s Conception of Physical Causality，1927）与《儿童的世界表象》（1932），两书介绍了儿童如何依靠表象和语言来认识世界。

《儿童的道德判断》（The Moral Judgment of the Child，1932），概述了皮亚杰对于儿童道德判断的认识。

《儿童智慧的起源》（1936）、《儿童符号的形成》（1945）、《智慧心理学》（1950）、《从儿童到青年逻辑思维的发展》（1955）、《儿童逻辑思维的早期形成》（1959）等作品也都深刻的介绍了儿童的认知是如何发生的。

《发生认识论原理》（The Principles of Genetic Epistemology，1970），该书提出的发生认识论对人类认识的研究，对人类艺术认识能力和审美心理的研究有过很大影响。

《建构主义》（Constructivism ，1970），皮亚杰在书中阐述了自己一生最重要的哲学思想——建构主义。

《教育科学与儿童心理学》（Educational Science and Child Psychology，1981），皮亚杰遗作，这本书是对皮亚杰生前主要思想的概述。

其他著名著作颇多，暂且展示如此。

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