[摘 要]由于社会各阶层之间的家庭收入和生活方式的差异越来越明显，导致不同社会阶层的子女在受教育机会和教育质量上的差异也越来越大，阶层差距对教育公平的影响变得越来越突出。本文从教育社会学角度出发，探讨了当前中国社会分层对教育公平的影响，并提出了若干对策和建议。
　　[关键词]社会分层 教育公平 教育机会均等
　　作者简介：曾焕平(1977-)，男，福建泉州人，华中农业大学硕士研究生，主要研究方向：教育社会学。
　　
　　20世纪90年代以来，中国的社会分层状况发生了巨大的变化，原先以先赋地位为主的分层模式逐渐被以后致地位为主的分层模式所取代，个人的社会地位越来越取决于后天的教育程度。接受什么类型、层次和质量的教育，都会影响到个人的经济和社会地位。由于不同社会阶层在家庭收入和生活方式上存在差异，对子女的教育需求和看法也就不同，不同阶层的子女在教育上的差距越来越大，并进而影响到教育公平问题。这是值得关注的社会问题。本文探讨了当前中国社会分层复杂条件下的教育公平，并提出对策和建议。
　　
　　一、当前中国教育公平和社会分层的理性认识
　　（一）教育公平的理性认识。教育公平是一个动态的、历史的概念，在社会分层的条件下，教育公平是相对的，它会随着时代的不断发展、文明的不断进步而变化和发展。我们不能脱离社会发展和具体的社会制度来谈论教育公平，必须把它与社会阶层结构和阶级差别结合起来，尽可能的从各阶层受教育权利、机会角度来研究教育公平。综合国内外学者的研究成果，笔者所理解教育公平的内容是：1．教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等。2．教育公平和社会分层紧密联系，各阶层成员不论其家庭背景、社会地位都有接受教育的同等机会。3．教育公平是一个历史的、动态的概念，是一个由追求低层次的机会公平向追求高层次的结果公平演进的历史过程。
　　（二）社会分层的理性认识
　　1．社会分层的基本涵义。社会分层理论是社会学家用来描述社会结构或社会不平等的一种理论，最早是由德国社会学家韦伯提出。关于社会分层的表达有很多，国内学者对社会分层较为一致的概念是：社会分层是将社会成员按一定的标准划分为高低不等的层次，社会分层的实质是各种社会稀缺价值物的分配及占有，它体现了社会资源的不平等。
　　2．社会分层的标准。社会分层是一种普遍的社会现象，是因划分标准的不同而形成的社会层次结构，即社会存在阶层间的差异是由于不同社会群体对资源占有的不同，不同群体利用其占有的社会资源来获取不同的社会地位，因此，划分社会阶层的标准是多元的。国外比较有代表性的观点有：韦伯把财富、声望、权力分别作为经济标准、社会标准和政治标准来划分社会阶层，即“三位一体”说；马克思则提出了根据是否占有生产资料来划分阶级的标准，布迪厄提出了经济资本、社会资本、文化资本和符号资本四种概念，并将各种资本占有的状况作为人们影响地位的主要因素。国内对社会分层标准的研究有如下几种：李强的政治分层和经济分层，他认为改革开放前是政治分层，改革开放后是经济分层；陆学艺把职业作为划分利益群体的主要标准，职业是社会分层的指示器和主要标准；李春玲认为消费实践和消费方式在人们的生活中占有重要地位，消费也成为人们社会分层的一个维度；另外，景跃军和张景荣也提出了社会分层的标准是人们与社会性资源方面的社会差别和不平等，以收入、政治权力、职业声望和教育程度作为指标。综合国内外学者的研究，当代社会学家对社会分层的划分标准主要包括按阶级划分、按收入或财富划分、按权力划分、按知识和技能划分等几种划分方式。
　　本文在综合国内外学者研究的基础上，沿袭了国内外多元标准的划分模式，提出了按照各阶层所占有的社会资源的类型和多少将社会分层划分为经济分层、文化分层、职业分层，并把城乡家庭收入差异、文化水平差异、职业地位差异作为三个维度来衡量，而教育公平则主要是按照教育社会学里的内涵，即各阶层受教育机会的均等来进行分析，从宏观的角度考察我国当前社会分层变化对教育公平的影响。
　　
　　二、当前中国社会分层对教育公平的影响分析
　　现阶段我国社会各阶层之间的差距越来越大，各阶层所占有的经济资源、政治资源、文化资源和社会资源明显不同，占有资源的不同使得他们所处的地位也不同，地位的不同又导致机会获得的不同。反映在教育上，各阶层的子女在接受教育的过程中享有的机会和资源也是不同的，地位高，资源丰富的家长能为子女谋取较好的教育机会和资源，地位低的家长为其子女提供的教育资源和机会是很有限的，人们渐渐感觉到不同社会阶层的子女教育的差距明显增大。因社会分层导致的不同利益群体的形成，是影响教育公平的主要原因。
　　（一）经济分层对教育公平的影响。经济分层是指按照收入差异来划分社会群体，主要表现为城乡家庭收入的差异、不同职业、同一职业不同岗位收入的差距。随着我国经济的飞速发展，城乡居民收入有了明显的提高，但收入水平差距更大了，各地人均GDP相对差距、绝对差距呈扩大趋势，最富地区和最穷地区人均GDP相对差距、绝对差距呈扩大趋势，[1]这直接影响到子女受教育的机会。城乡教育的差距更加突出。
　　在农村地区，农村义务教育面临着以下困境：农村中小学入学率低、辍学率和流失率高、初中生辍学率上升、农村义务教育的经费明显不足，农村学校危房面积较大。[2]近年来，国家政策已经向广大农村特别是中西部贫困地区有所倾斜，但是距离从根本上达到投资公平这一目标还有很大差距，教育资源上的不公平必然带来教育机会不平等。然而随着农村义务教育的普及，有关教育公平的问题逐渐过渡到非义务教育阶段，特别是高校收费制度的改革，使得家庭经济状况成为能否接受高等教育的主要原因。在奖学金和助学金等制度还不健全的前提下，高校学费使得许多优秀的学生由于交不起学费而面临失学，高校中日益涌现出大批的贫困学生。家庭经济条件成了阻碍教育公平实现的重要因素。
　　在城市，伴随着社会分化的加剧，各阶层家庭收入的差距也在扩大，导致不同家庭对教育的需求和投入明显不同。国家在物价方面的改革、高校招生收费制度的实施进一步加大了家庭教育消费的负担，产生了许多由于教育致贫的家庭。同时，有些学校为了满足各种经济层次的家庭对教育的需求，以择校生、选位生、赞助生等名堂，收取各种费用；一些公立学校则滋生教育腐败，教师以各种“辅导”和“补课”方式再次把一些贫困家庭的学生拒之门外；还有一些“贵族学校”，以其优越师资和环境条件，收取高昂的教育储备金向社会招生，这些现象使的教育的不公平更加突出。
　　（二）文化分层对教育公平的影响。文化分层主要是指以社会成员的受教育程度来衡量社会分层结构。不同文化阶层的存在，是一个客观的事实。在教育社会学研究中，经常用于分析文化分层状态的指标是：文盲、半文盲、小学、初中、高中、大学等。在我国现阶段，就业人口中各文化阶层人口所占比重为：“文盲阶层约占25.1%，小学阶层占36.44%，初中阶层占27.44%，高中阶层占9.39%，大专以上阶层占1.7%”，[3]由此可见，家长的文化程度与子女的受教育机会存在相关性。
　　在农村地区，大多数家长接受教育的年限较少，文化程度也较低，因此他们大多从事体力劳动。中国人民大学社会学系在1996年的一项全国性城乡抽样调查结果显示，专业技术人员的平均受教育程度最高，为12.38年，以下是管理者阶层、普通白领职员和体力劳动者，其受教育年限分别为8.24、7.8、2.56年。[4]可以看出，体力劳动者阶层的平均受教育程度不到专业技术人员阶层的四份之以一。

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